摧殘「好學愛智」 國將淪亡

文．馬凱

近二十年來在教改的扭曲下，技職體系摧毀，實用知識的傳授管道斷絕，正規教育又在扭曲的結構下老師放水、學生打混，使知識改善生產力的功能大打折扣。

經濟專家探討一國經濟成長，常從表面的經濟結構下手。依照凱因斯的總體經濟分析，有效需求主要由消費、投資及政府支出三大部分構成；只要其中一個部分設法激勵它擴張增益，即可帶來整體經濟可觀的成長動力；當然，若兩、三個部分齊漲，動能也更強勁。

然而這需要一個重大的前提，那就是這個經濟有能力不斷擴大生產，使其生產總值可配合需求的擴張同步上升；否則就只會造成通貨膨脹的虛胖現象，於實事無補。更有人主張，只要能夠持續擴充生產實力，供給面的潛能可透過各種方式讓有效需求如響斯應地擴大，而實現整體經濟的增長。

但一國生產實力的擴大，必須仰賴生產要素的不斷增加；在勞動、資本與土地三要素之間，土地乃上天稟賦，難以增減，資本則是勞動配合土地所生產而得，因而決定經濟成長的關鍵要素，厥在於勞動。由此可知，當出生率下降導致勞動力供給縮減，就會導致經濟成長動力衰減。日本最明顯受到出生率下滑、人口老化的影響，故其「失落的十年」一而再、再而三出現，與此即大有關聯。

台灣出生率下滑雖然落在日本之後，但下滑的速度則遠遠超前，打破了世界各國的紀錄。因而近幾年經濟動能羸弱，連連出現「保１」乃至「保正」的慘況，也就不足為怪了。但除了出生率降低，在選舉壓力之下，工時不斷縮減，總體勞動工作時間隨之下降，更是火上加油。

即使如此，仍有一法可抵消下降的壓力，使勞動不減反增。真正決定生產總量的，其實是勞動的生產力，只要每一單位工作時間可發揮更大的生產力，勞動總量乃至資本存量都可逆勢增長。

決定單位時間勞動生產力的唯一因素，就是知識。傳統文化對學習與教育的重視，正是過去創造經濟奇蹟的關鍵。近二十年來，在教改的扭曲下，技職體系摧毀，使許多實用知識的傳授管道斷絕；正規教育又在扭曲的結構下老師放水、學生打混，讓知識改善生產力的功能大打折扣。如今更進一步，要徹底消滅菁英教育，使稀有的人才被糟踏。此三者與破紀錄的出生率及大刀闊斧地削減工時聯手，勞動總量不知將伊于胡底，經濟成長何來？

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